Gabriela Alves Monteiro

A INCIDÊNCIA DO MAL-ESTAR DOCENTE ENTRE OS PROFESSORES DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Introdução

O presente texto visa discutir os fatores que mais influenciam a incidência do mal-estar docente entre os professores de História da educação básica. Para tanto, um questionário foi aplicado junto a 21 professores que lecionam na cidade de Teresina, capital do Estado do Piauí, Brasil.

A questão do mal-estar docente recebeu substancial interesse acadêmico ao longo dos últimos anos. A análise da literatura sobre o tema permitiu perceber que alguns pesquisadores buscaram discutir os fatores responsáveis pela presença do mal-estar sugerindo formas para o alcance do bem-estar. Nesses estudos, observou-se a existência de uma sobrecarga de tarefas atribuídas aos docentes, além de outras dificuldades que se apresentam como constantes e crescentes e que acabam cercando as condições de formação e de trabalho dos professores (SAMPAIO; MARIN, 2004).

Schmidt (1998) já havia apontado que há muito se fala da rudeza do ofício de professor e que isso se aplica com pertinência ao professor de História. Com relação a esse aspecto, observa-se que “formado, o professor de História, como tanto outros, envolve-se com encargos familiares, com a luta pela sobrevivência e quase sempre não dispõe de tempo e nem de dinheiro para investir em qualificação profissional” (SCHMIDT, 1998, p. 55). Ele convive com a insegurança e a defasagem entre sua própria formação e o aceleramento contínuo dos novos estudos e pesquisas do conhecimento histórico. Para essa pesquisadora, a imagem do professor de História é também ambígua: oscila entre o sacerdote, uma espécie de detentor do conhecimento do passado e o militante, uma espécie de líder revolucionário.

Destacamos que no contexto atual, em que assistimos o avanço político da direita no país, o professor de História vem perdendo status social e a imagem do profissional dessa área é, muitas vezes, tachada de “doutrinadora” e/ou “esquerdista”, numa perspectiva negativa dos termos.

Entre imagens e representações construídas sobre o professor de História no Brasil, o que se observa é que seu processo de formação e as suas condições de trabalho continuam marcadas pelas dificuldades, pela falta de recursos físicos e materiais e pela falta de verbas (CERRI, 2013). Além disso, os constantes embates educacionais, como o controverso movimento “Escola Sem Partido” defendido por membros do atual governo, fazem com que as pressões sobre o ensino se tornem cada vez maiores. Isso porque, há muito a escola se constituiu como um espaço complexo de disputas políticas e intelectuais (SILVA; FONSECA, 2010). Em meio a essas disputas, o professor se sente, muitas vezes, sobrecarregado, desorientado e perplexo (MARCHESI, 2008). Nesse sentido, considera-se importante uma análise sobre o mal-estar docente a partir da percepção dos professores de História. A pesquisa visa dar um contributo para o desenvolvimento do estudo sobre o tema, principalmente no Estado do Piauí, onde não encontramos muitos trabalhos acadêmicos que validem as proposições expostas pelo referencial teórico.

O que é Mal-estar docente?

Esteve (1999) definiu o mal-estar docente como uma doença social produzida pela falta de apoio da sociedade aos professores. Desse modo, o termo surgiu na literatura pedagógica como uma forma de resumir um conjunto de reações dos professores como um grupo profissional desajustado diante de mudanças sociais.

Neste mesmo viés, Jesus (1998) entende que o conceito de mal-estar traduz uma realidade causada por diversos indicadores. Entre eles, é possível citar o crescimento da “era da informação” e a democratização do ensino. Nesta nova configuração, a transmissão do conhecimento, que antes era função apenas do professor, hoje também pode ser realizada pelas tecnologias de informação e comunicação, como a internet. De fato, podemos perceber uma crescente desvalorização da imagem/figura do professor que é, por vezes, visto como um profissional quase que substituível. No tocante a democratização do ensino, observa-se que ela teve como consequência negativa o aumento do número de alunos e de professores, mas sem a necessária qualificação destes.

Por sua vez, Cordeiro (2007) constata que atualmente é perceptível um acentuado descompasso entre as rápidas mudanças que acontecem em todos os setores da sociedade e a resistência ou permanência das estruturas básicas de ensino, e isso vem trazendo implicações muito complexas para os professores. Ainda segundo o autor, cada vez mais esses profissionais recebem uma sobrecarga de tarefas, com a intensificação do ritmo de trabalho e as pressões de tempos e prazos curtos. Em decorrência disso, é possível observar o aparecimento de uma doença profissional conhecida como síndrome da desistência ou Burnout. A síndrome de Burnout é caracterizada por um estado de exaustão física, emocional ou mental. Para Cordeiro, uma das causas dessa doença é natureza aberta do ensino: “trata-se de um trabalho que jamais se acaba nem se esgota: sempre há mais a fazer, mais a ensinar, mais a cuidar” (CORDEIRO, 2007, p. 58).

Por sua vez, Niches (2010) pontua que o mal-estar docente é significado enquanto produto de um contexto, onde estão associados elementos estruturais como a burocratização da educação, as gestões escolares, a questão salarial e a falta de apoio.

Apesar da gravidade do mal-estar docente, muitos professores conseguem reagir face às dificuldades profissionais. Segundo Picado (2009), o processo de desenvolvimento de bem-estar/mal-estar docentes pode ser explicado da seguinte forma: os professores tendem a avaliar os potenciais fatores profissionais como desafios (interpretação positiva) ou como problemas (interpretação negativa). Para esse autor, “estas interpretações conduzem a diferentes reações de alarme que antecedem uma posterior fase de resistência em que o professor procura adaptar-se à situação potencialmente problemática” (PICADO, 2009, p. 4). Nessa perspectiva, o bem-estar docente se traduziria na motivação e na realização do professor em virtude de um conjunto de competências de resiliência e de estratégias para superar as dificuldades.

Metodologia

Com o intuito de alcançar os objetivos da investigação, recorreu-se a uma metodologia de índole mista, que combina os métodos de natureza qualitativa e quantitativa. No método misto é possível utilizar instrumentos de recolha de dados que apresentem questões abertas e fechadas, incluindo procedimento de análises estatísticas e análises textuais.  Por essas características, se apresenta como o método mais indicado para o tipo de pesquisa aqui proposto.

Os participantes da pesquisa foram 21 professores de História que lecionam em escolas das redes pública e privada na cidade de Teresina, capital do Estado do Piauí. O instrumento de coleta de dados foi o questionário online. Foram formuladas questões em que os professores podiam indicar, se houvessem, os fatores que mais influenciam a incidência do mal-estar sobre eles. As respostas foram obtidas através do correio eletrônico, durante os meses de fevereiro e março de 2017.

Resultados e discussão

Os fatores que mais influenciam a incidência do mal-estar docente citados pelos professores de História da educação básica podem ser observados abaixo:

1.           Desvalorização/falta de reconhecimento (20%)

2.           Baixos salários (11%)

3.           Carga horária de trabalho excessiva (11%)

4.           Falta de estrutura da escola (11%)

5.           Pressão da coordenação/governo (11%)

6.           A violência/falta de segurança nas escolas (9%)

7.           Desrespeito (7%)

8.           Desinteresse dos alunos (7%)

9.           A indisciplina (4%)

10.        Falta de autonomia na escolha de materiais e recursos didáticos (4%)

11.        Convívio com outros professores (2%)

12.        Falta de unidade entre os professores (2%)

13.        Outros (2%)

Na percepção dos professores de História que responderam o questionário, a incidência do mal-estar docente se deve principalmente a desvalorização da profissão. 20% das citações correspondem à insatisfação quanto à falta de apoio e de reconhecimento pela sociedade. Eles mencionaram o não reconhecimento “por parte de pais e chefes do esforço no cumprimento do fazer docente diário, bem como desvalorização cada vez mais presente da imagem/figura do professor, por vezes visto como profissional menor e substituível” (Professor 5).

Outros fatores citados foram os baixos salários e as altas cargas horárias de trabalho (11% ambos). Neste quesito, observa-se a existência do que podemos chamar de “carga horária oculta”, uma vez que, muitas vezes, os professores acabam levando trabalho para casa.

A falta de estrutura das escolas (11%), a violência (9%), o desrespeito (7%), o desinteresse dos alunos (4%) e a indisciplina (4%), já são fatores bastante conhecidos pelos professores, especialmente os que lecionam em escolas públicas. Por outro lado, chama a atenção que muitos professores se sentem pressionados pela coordenação da escola ou pelo governo (aqui representados através das secretarias de educação) para atingir determinados resultados. Os entrevistados afirmaram que há a prática de culpar somente os professores quando os alunos apresentam queda no desempenho ou não atingem as metas estabelecidas pela escola. Nessa perspectiva, o professor ganha um protagonismo paradoxal: nele se identifica a responsabilidade pelas mazelas do ensino e o mágico poder de extirpá-las (SHIROMA, MORAES e EVANGELISTA, 2000).

Foi citada também a falta de autonomia dos professores na escolha dos materiais e dos recursos didáticos (2%), especialmente nas escolas particulares, onde os materiais trazidos pelos professores só podem ser usados após avaliação e aprovação da escola. Por fim, foi citado o convívio e a falta de unidade entre os professores (2%), o que dificulta que a classe obtenha conquistas sociais, políticas e educacionais importantes.

Ainda há observações interessantes a serem feitas com relação aos dados obtidos. Notamos que o mal-estar docente se apresenta de maneira distinta entre os professores que lecionam em escolas públicas e os que lecionam em escolas particulares.

De modo geral, o mal-estar docente apresentado pelos professores das escolas públicas é influenciado por fatores como a violência, os baixos salários e falta de estrutura da escola. Com relação a este aspecto o Professor 3, que leciona em uma escola da rede municipal de ensino, afirmou o seguinte: “A violência. Já sofri ameaças de alunos. A falta de respeito, dos alunos para com os profissionais da educação, a falta de respeito de alguns pais ou responsáveis para com os professores”. As ameaças, que ocorrem de forma direta ou indireta, podem partir tanto dos alunos quanto dos familiares dos alunos.

Por outro lado, o mal-estar docente apresentado pelos professores das escolas particulares sofre influência principalmente da pressão da coordenação da escola e dos pais em busca de resultados positivos dos alunos. Sobre o mal-estar causado por esse fator, um professor que leciona em uma escola particular afirmou o seguinte:

“Os pais acabam por transferir, único e exclusivamente, a responsabilidade de educar aos professores. Nessa transferência, os estudantes acabam por se transformar em frequentadores de sala de aula, onde são focadas as estratégias de desenvolvimento somente de habilidades cognitivas, esquecendo de aprimorar outros conhecimentos e valores, que são fundantes à consolidação de um cidadão crítico, participativo e justo. A nossa realidade é bastante cruel, sobretudo das escolas privadas, pois criamos a política da exaustão do ensino. Cumprimos uma carga horário intensa e devastadora, onde o estudante se vê diante de problemas de cobrança, de números, de resultados e, por não terem desenvolvido experiências de tolerância às adversidades e capacidade de resolução das questões-problema, marcam a sua ineficiência com estratégias de violência autodirigida. Em contrapartida, o acompanhamento que os pais dão aos filhos é da blindagem, onde culpar os fracassos e os erros, desde pequenos, aos coparticipes do processo (professores) é a tarefa primária, e nisso os filhos vão se desenvolvendo com deficiências sociais enormes. Essa postura familiar me choca profundamente, contudo, também sei que muitos professores deixam a desejar no processo de ensino e aprendizagem, mas educação não é algo que se obtém pagando meramente uma mensalidade” (Professor 16).

O relato acima reflete a realidade vivida pelos professores das escolas particulares, em que a educação é, muitas vezes, entendida como uma mercadoria. Essa perspectiva pode ser entendida como reflexo da configuração neoliberal que ganhou força na educação brasileira, sobretudo, a partir da década de 1990. Ressaltamos que as escolas particulares de Teresina vêm despontando nos últimos anos nos rankings de melhores escolas do Brasil e nos que obtêm os melhores resultados no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Em 2016, duas escolas da cidade figuraram entre as 20 melhores do Brasil, na 3ª e na 16º posição. Para que esses resultados sejam mantidos ou melhorados, são criadas estratégias e rotinas sistemáticas que devem ser obedecidas tanto pelos professores quanto pelos alunos. Os prazos são curtos e, segundo alguns professores, as cobranças são constantes e em lugares e momentos inoportunos, o que acaba gerando o mal-estar. Esse mal-estar vai refletir também nos alunos, pois a cobrança se estende a eles.

Essa pressão por resultados também existe nas escolas públicas, mesmo que seja em menor escala e com objetivos diferentes. Um dos professores afirmou que o seu mal-estar é influenciado pela pressão do governo, representado pela secretaria de educação, para passar de ano alunos, que em sua concepção não apresentam “a mínima condição de progressão” (Professor 10) com a finalidade de aumentar o índice de aprovação da escola. Essa prática, além de distorcer os dados sobre a realidade educacional no Estado, dificulta o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que o aluno somente avança de série, muitos ainda sem saber ler e nem escrever, mas não progridem nos estudos.

Considerações finais

O estudo teve como objetivo identificar os fatores que mais influenciam a incidência do mal-estar docente a partir da perspectiva dos professores de História da educação básica. Com base no que foi exposto podemos inferir que as causas do mal-estar são diversas e ele se apresenta de maneira distinta entre os professores das escolas públicas e os das privadas. A sua incidência tem influenciado negativamente prática educativa dos professores e o processo ensino-aprendizagem, além de trazer prejuízos ao emocional dos docentes. Além disso, percebemos serem verdadeiras as proposições levantadas pelo referencial teórico, uma vez que, como foi apontado por Esteve (1999) e Jesus (1998), o mal-estar docente reflete, entre outras coisas, a falta de apoio da sociedade aos professores, como indicaram também os entrevistados.

Referências

Gabriela Alves Monteiro é Mestra em História do Brasil (UFPI) e professora do curso de Licenciatura Plena em História (UESPI).

CERRI, L. F. A formação de professores de história no Brasil: antecedentes e panorama atual. História, Histórias. Brasília, vol. 1, n. 2, p. 167-186, 2013.

CORDEIRO, J. Didática.  São Paulo: Contexto, 2007.

ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a saúde dos professores. São Paulo: EDUSC, 1999.

JESUS, S. N. de. Bem-estar dos professores: estratégias para realização e desenvolvimento profissional. Porto Codex – Portugal: Porto Editora, 1998.

MARCHESI, Á. O bem-estar dos professores: competências, emoções e valores. Porto Alegre: Artmed, 2008.

NICHES, C. C. Significados do mal-estar docente entre os professores de História.  Dissertação (Mestrado em Educação). São Leopoldo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2010.

PICADO, L. Ser professor: do bem-estar para o mal-estar docente, 2009. Disponível em: <www.psicologia.com.pt> Acesso em 6 de março de 2017.

SAMPAIO, M. F.; MARIN, A. J.  Precarização do trabalho docente e seus efeitos sobre as práticas curriculares. Educação & Sociedade. Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1203-1225, 2004.

SCHMIDT, M. A. A formação do professor de história. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1998.

SHIROMA, E.; MORAES, M. C. M.; EVANGELISTA, O. Política Educacional. Rio de janeiro: DP&A, 2000.

SILVA, M. A.; FONSECA, S. G. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Revista Brasileira de História. São