Ana Beatriz dos Santos Silva e Fábio Alves dos Santos

ALFABETIZAÇÃO HISTÓRICA: ESTADO DA ARTE EM EVENTOS CIENTÍFICOS DA ÁREA DE EDUCAÇÃO

Esta comunicação apresenta os resultados parciais da pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Iniciação Científica da Universidade Federal de Sergipe. O plano de trabalho, intitulado “Alfabetização Histórica: estado da arte em eventos científicos da área de Educação”, integra o projeto de pesquisa denominado “Alfabetização Histórica: em busca de um reposicionamento disciplinar diante das reformas curriculares”. O termo Literacia Histórica, tradução em Portugal de historical literacy, é estudado no Brasil por poucos profissionais da área educacional, destacando Maria Inês Sucupira Stamatto como uma das autoras que discute e se dedica a trabalhar sobre esse tema. A mesma autora afirma que no ramo dos estudos envolvendo Ensino de História, Peter Lee, pesquisador inglês, é o referencial e é também base teórica para a pesquisa.

No geral, o projeto de pesquisa visa analisar a contribuição do conceito de Alfabetização Histórica para as questões apresentadas ao Ensino de História a partir das reformulações curriculares recentes da escola no Brasil. Entende-se que estas novas configurações impõem a necessidade de repensar a prática docente, a elaboração de materiais didáticos, os processos avaliativos e a formação inicial e continuada de professores (tanto de História, bem como de Pedagogia).

O currículo escolar brasileiro tem passado por reformulações recentes que se materializaram pela primeira vez no segundo semestre de 2015. Naquela oportunidade foi publicizada para consulta pública a versão beta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A partir deste momento foram abertas à participação pública ainda outras duas versões e o texto final foi aprovado em dezembro de 2017. Salvo todas as polêmicas envolvendo tanto o processo de consultas, quanto o resultado final apresentado, o fato é que a BNCC é uma realidade.

Esta materialização final traz impactos aos sistemas de ensino, para os quais impõe-se a demanda de formulação de normativas educacionais que atendam ao novo modelo, às instituições públicas e privadas de formação inicial e continuada de professores, aos autores de livros didáticos e, claro, aos docentes que irão organizar seu trabalho cotidiano tendo como lastro organizacional de suas práticas estas determinações. Logo, a promulgação da BNCC requer reflexões e ações de todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

No que concerne ao ensino de História, o nível de polemização foi dos mais altos. Quando da publicação da primeira versão do texto, emararam das mais diversas frentes duras críticas à proposta apresentada. Constava ali uma perspectiva que mudaria consideravelmente aquilo que se entende por ensinar e aprender História. De concreto, restou a destituição do grupo original de intelectuais que a formularam e as novas versões trazidas a público coadunavam melhor com o consenso hegemônico no campo e no senso comum.

Todavia, a versão final do documento nacional não minimiza o incomodo acerca do lugar da História, e de seus profissionais docentes, na formação do povo brasileiro. Muito pelo contrário, haja vista o fato de que a Base Nacional para o Ensino Médio – mudança que foi postergada na BNCC – estabelece em suas primeiras versões que “disciplinas” são apenas Língua Portuguesa e Matemática. Os demais campos de conhecimento, e seus profissionais docentes (em diferentes níveis de atuação) estão a se perguntar como se enquadrarão neste novo modelo.

Diante de tais questões, o projeto do qual este estudo faz parte caracteriza-se como um esforço dentro do campo da Educação Histórica. Como aponta GERMINARI (2011) em seu levantamento, esta área de pesquisa no Brasil teve sua constituição iniciada ainda nos idos dos anos 1980. Uma das primeiras ações no sentido de discutir o Ensino de História teria sido a inclusão nos quadros de sócios da ANPUH de professores de diferentes níveis de ensino que não apenas o superior.

Segundo o mesmo levantamento, as investigações acerca da Cognição Histórica remontam a experiências na Inglaterra, Estados Unidos, Canadá e Portugal. Neste, destacam-se os estudos realizados por Isabel Barca, referencial bastante recorrente no Brasil. Este campo de pesquisas, que toma como objeto o ensino-aprendizagem de História, fundamentou-se na Psicologia, Sociologia, Antropologia, Didática e, obviamente, História. Atualmente, a Educação Histórica apresenta uma fundamentação científica própria, baseada grandemente na Epistemologia da História.

Quando se trata especificamente da Alfabetização Histórica, os poucos estudos no Brasil voltados para este objeto reportam-se à leitura portuguesa no campo. Disto resulta, por exemplo, o uso mais comum do termo literacia histórica, tradução em Portugal para historical literacy, como esclarece STAMATTO (2009) em um dos raros trabalhos que se dedicam a esta investigação no Brasil. Ainda segundo a autora, este é um ramo da pesquisa em Ensino de História que tem como referencial teórico fundamental as proposições do inglês Peter Lee.

Deste modo, um estudo acerca da Alfabetização Histórica justifica-se pela necessidade de compreender de qual modo tal abordagem pode contribuir para o repensar das práticas de ensino de História nas escolas brasileiras. Mas não só, uma vez que, como já destacado, as reformas curriculares trazem implicações para a produção de material didático, formação de professores, estratégias de avaliação. Cabe então interrogar qual é o estado da arte sobre o assunto, quais as estratégias adotadas por autores e editoras, quais os movimentos institucionais para adequação dos Projetos Pedagógicos de cursos de Licenciatura, as ações implementadas por gestores públicos. No plano nacional já há algumas iniciativas acadêmicas, ainda que esparsas, de compreensão deste fenômeno. Este projeto constitui uma contribuição a este esforço científico.

Do ponto de vista do processo ensino-aprendizagem dos alunos de Graduação de cursos de Licenciatura envolvidos no projeto de pesquisa, espera-se que alcancem uma maior compreensão do universo educacional no qual poderão atuar futuramente. Esta maior compreensão certamente produzirá profissionais da educação melhor preparados para o efetivo exercício da atividade docente. Do mesmo modo, para os cursos de Graduação em Licenciaturas e Programas de Pós-Graduação voltados para áreas de educação e ensino, esta abordagem elucidará aspectos fundamentais a compreensão e debate acerca das reformas curriculares em curso e das possibilidades didático-pedagógicas em cena.

Os objetivos que a pesquisa busca atingir são os seguintes: compreender a contribuição do conceito de Alfabetização Histórica para a prática do ensino de História, identificar o estado da arte no campo da Educação e da História acerca deste conceito, analisar os limites e possibilidades de aplicação deste referente conceitual às demandas da escola brasileira, elaborar um arcabouço referencial para as reformas curriculares subsequentes à implantação da BNCC e dialogar acerca das interseções interdisciplinares possíveis no espaço escolar.

Seguindo os objetivos específicos da pesquisa, que são os de identificar a produção apresentada nos eventos com foco em Alfabetização Histórica, tabular o índice de frequência do tema ao longo dos eventos, analisar as perspectivas interpretativas e analisar os referenciais teóricos mobilizados na produção identificada, a metodologia é dividida em três momentos, o de apresentação de algumas teorias, destacando Peter Lee, seguindo para a busca por eventos e anais que tratassem do tema. Essas pesquisas são realizadas no site da ANPED (Associação de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação), que disponibiliza os eventos realizados e cadastrados no site, seus portais e anais com os diversos trabalhos realizados e apresentados em eventos sobre as diferentes áreas da educação. Seguindo então para a identificação dos textos, analisando se de fato aqueles trabalhos continham características que de alguma maneira relatavam as questões da literacia histórica. Até o presente momento, foram analisados os anais dos eventos regionais, 132 ao total, e mais da metade, 20 eventos analisados e 38 ao total, dos anais nacionais.

Alguns resultados

Os artigos de Peter Lee e Maria Inês Sucupira Stamatto, textos introdutórios, buscam trabalhar questões sobre o ensino de História, nos anos iniciais, discutindo materiais didáticos, metodologias de ensino, visão da importância da História para os participantes do processo ensino-aprendizagem, a formação da consciência histórica e destacam as características que estruturam a literacia histórica. Assim como descreve no trecho (OAKSHOTT, 1983, p. 6):

Uma primeira exigência da literacia histórica é que os alunos entendam algo do que seja história, como um “compromisso de indagação” com suas próprias marcas de identificação, algumas ideias características organizadas e um vocabulário de expressões ao qual tenha sido dado significado especializado: “passado”, “acontecimento”, “situação”, “evento”, “causa”, “mudança” e assim por diante”. (apud LEE, 2006, p. 134)

Os autores, destacando Peter Lee, enfatizam que o ensino de História, quando somente é passado como fatos elementares ocorridos em algum período passado, sem questionar quais as visões e conceitos já definidos pelos alunos, tem uma tendência a falharem. Nos anos iniciais, como o foco é a alfabetização, entender seu processo histórico e suas diferentes vertentes se faz necessário, codificando os diferentes tipos de métodos da alfabetização e do letramento, e suas correntes filosóficas. Em destaque, Soares (2017) debate as questões dos métodos de alfabetização, as fases do desenvolvimento no processo de aprendizagem da escrita, a aquisição das consciências metalinguística, fonológica e fonêmica, defendendo a ideia de que a questão dos métodos de alfabetização é um fator histórico, e não uma ocorrência atual.

Sendo o site da ANPED (Associação de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) voltado para eventos de educação, com temas muito diversos, foram encontrados poucos trabalhos que retratasse do tema de ensino de História nos anos iniciais, porém, não foi encontrado nenhum trabalho que houvesse em suas linhas os termos “Literacia Histórica” ou “Alfabetização Histórica”, o que foram encontradas tinham como termo marcante o ensino de história, as metodologias, as falhas encontradas no ensino, a formação de professores e os saberes escolares no ensino da área em questão. Apesar de não serem presente os termos que baseiam a pesquisa, os trabalhos destacados discutem temas que os autores base relatam em seus textos, obtendo assim uma relevância. Os textos abordam alguns dos diversos motivos que acabam enfraquecendo o ensino de História nos anos iniciais, assim como aponta Peter Lee.

 A primeira abordagem destacada no trabalho de Nilton M. Pereira, denominado “Ensino de História, dever de memória e temas sensíveis”, trás uma critica também feita por Lee em que ambos veem a necessidade de ensinar história sem fazer uma separação entre fatores passados, presentes e futuros, passar para o aluno a visão de que os fatores históricos devem ser entendidos, analisados criticamente e interpretados como percursores de fatores atuais. Outra abordagem está no trabalho de Maria Aparecida Leopoldino Tursi Toledo, denominado “Dimensões pedagógicas e método de ensino: encontros de saberes na didática da História”, que segue discutindo a formação de professores para o ensino da área. Em uma parte, destaca então a importância do educador ter um conhecimento da sua concepção de história, analisar então como foi seu processo de aprendizagem e o qual sua visão à cerca da área de estudo, o que é retratado na obra de Peter Lee, quando o mesmo vê a necessidade de conhecer o que o aluno pensa de história e como ele interpreta toda sua formação institucional na área, para que se formule então qual a importância da História na educação escolar.

Previsto que os eventos verificados até agora tiveram uma ordem cronológica que seguiu dos anos anteriores para os mais atuais, e que os termos da pesquisa tem poucos estudiosos ainda em campo, principalmente no Brasil, é possível que ao analisar os eventos mais recentes existam chances maiores de encontrarmos mais resultados.

Referências

Ana Beatriz é estudando do 6º período do curso de Pedagogia Licenciatura Plena da Universidade Federal de Sergipe-UFS.

Fábio Alves dos Santos, orientador da pesquisa, é professor do Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe-UFS, mestre em educação pela Pontifícia Universidade Católica PUC-SP e doutor em educação pela UFS.

GERMINARI, Geyso D. Educação Histórica: a constituição de um campo de pesquisa. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 42, p. 54-70, jun.2011.

LEE, Peter. Em direção a um conceito de literacia histórica. Educar, Curitiba, Especial, p. 131-150, 2006. Editora UFPR.

­­­______. Literacia Histórica e história transformativa. Educar em Revista, Curitiba, n. 60, p. 107-146, abril/jun.2016.

PEREIRA, Nilton Mullet. Ensino de História, dever de memória e os temas sensíveis. In: II Seminário de Educação, Conhecimentos e Processos Educativos, Educação, Artes e Direitos Humanos, 2017, p. 1-6.

SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. 1. Ed, São Paulo: editora Contexto, 2017. 

STAMATTO, Maria Inês Sucupira. Alfabetização Histórica em materiais didáticos: significados e usos. In: ANPUH – XXV Simpósio Nacional De História, 2009, Fortaleza.

TOLEDO, Maria Aparecida L. T. Dimensões Pedagógicas e Método de Ensino: Encontros de Saberes na Didática da História. UEM.

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PRAZERES, Valdenice de Araújo.  Formação de professores/as para a educação das relações étnico-raciais e ensino de História e cultura africana e afro-brasileira: pistas para uma análise do curso de Pedagogia. In: IX Encontro brasileiro da redestrado. Rede latino-americana de estudos sobre trabalho docente. Trabalho docente no século XXI: conjuntura e construção de resistência, 2017, p. 1-16, Campinas-SP.

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