Geyso Dongley Germinari

EDUCAÇÃO HISTÓRICA E INTERCULTURALIDADE: A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS EM FOCO

O texto tem como objetivo apresentar resultados parciais de um estudo exploratório sobre as ideias de jovens sobre os conceitos substantivos de História no ensino Médio. A investigação faz parte do projeto de pesquisa mais amplo, intitulado: O pensamento histórico de jovens de escolas da região centro-oeste do estado do Paraná, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). O trabalho insere-se no campo teórico da Educação Histórica, cujo foco volta-se aos processos de aprendizagem histórica em contextos de escolarização, tendo como pressuposto que a intervenção na qualidade da aprendizagem requer o conhecimento sistemático das ideias históricas dos estudantes e professores. Os dados foram recolhidos por meio de questionário semiestruturado e a abordagem orientou-se pelos princípios da pesquisa qualitativa. A análise dos dados aponta que as ideias dos jovens sobre conceitos substantivos de História são diversificadas e se aproximam do conceito de interculturalidade.   

Introdução

  

Este texto apresenta resultados de investigação realizada no âmbito do projeto de pesquisa O pensamento histórico de jovens de escolas da região centro-oeste do Estado do Paraná, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), campus Irati-PR. A pesquisa de caráter exploratória contou com a colaboração de grupo de jovens estudantes do Ensino Médio, do Instituto Federal do Paraná, campus cidade de Irati-PR, os quais responderam um questionário fechado com perguntas sobre conteúdos de ensino na disciplina de História, denominados pela pesquisa em Educação Histórica de conceitos substantivos.

A Educação Histórica, como campo de investigação, inseri-se no universo mais das pesquisas em ensino de História, seu interesse de analise e intervenção volta-se aos processos de aprendizagem histórica em diferentes níveis escolares, “[...] sob o pressuposto de que a intervenção na qualidade das aprendizagens exige um conhecimento sistemático das ideias históricas dos alunos, por parte de quem ensina (e exige também um conhecimento das ideias históricas destes últimos)” (BARCA, 2005, p. 15).

A pesquisa sobre a aprendizagem histórica, na perspectiva da Educação Histórica, referencia-se nos princípios e conceitos da ciência histórica, esse caminho de análise parte do pressuposto da existência de processos cognitivos particularmente históricos que podem ser compreendidos pela filosofia e teoria da História.  É nessa perspectiva “[...] que se pode falar da existência de uma aprendizagem situada na História e da necessidade de se conhecê-la, a partir da investigação e análise” (SCHMIDT; BARCA, 2009, p. 13). A cognição situada na ciência da História envolve a compreensão de conceitos de tempo (mensuração, continuidade, mudança), o estabelecimento de causalidades, a busca do passado por meio de fontes escritas, visuais, orais e materiais, também abarca atividade de seleção fontes de acordo com níveis de validade e produção de inferências sobre fontes diversas.

O que se busca é compreender como alunos e professores pensam o conhecimento Histórico, em outras palavras, as investigações buscam conhecer as ideias desses sujeitos acerca da natureza epistemológica da História, de modo que os resultados obtidos, por meio da pesquisa, orientem a intervenção na cognição histórica dos alunos, para que eles qualifiquem sua aprendizagem e compreendam a História como um conhecimento específico dotado de objeto próprio, metodologias de pesquisa e vocabulário característico.

Assim, interessa à Educação Histórica investigar o modo como as crianças e jovens compreendem a disciplina História, no entanto, por essa questão “[...] entendamos que ela não está questionando os conteúdos, quanto os alunos sabem sobre quando ou onde algo aconteceu. Ao invés disso, a preocupação é com o que eles entendem que seja a História” (COSTA; OLIVEIRA, 2007, p. 156).

Hoje as investigações realizadas na perspectiva da Educação Histórica podem ser organizadas em três grandes grupos de pesquisa: a) análises sobre ideias de segunda ordem; b) análises relativas às ideias substantivas; c) reflexões sobre o uso do saber histórico.

A reflexão desenvolvida nesse capítulo enquadra-se no segundo grupo de pesquisas, cujos estudos avançam na compreensão da cognição histórica de ideias substantivas, ela concentra-se nos conceitos históricos, conhecidos na escola como “conteúdos de ensino”, foca suas reflexões em conceitos, como por exemplo, colonialismo, renascimento e revolução, bem como, noções particulares vinculadas a contextos específicos no tempo e no espaço, advindas de histórias locais, regionais e nacionais.

A análise das respostas dos jovens acerca dos conceitos substantivos no ensino de História permitiu inferir que as ideias expressadas são diversificadas no conteúdo e se aproximam da noção de interculturalidade.

Pressupostos teóricos da investigação

Os estudos desenvolvidos na perspectiva da Educação Histórica têm revelado a configuração do pensamento histórico (cognição histórica) de jovens e crianças em situações concretas de ensino-aprendizagem de história na escola. Assim, devido à relação direta da pesquisa em Educação Histórica com a realidade escolar, os seus resultados podem contribuir de modo significativo para prática de professores de História em todos os segmentos educacionais, particularmente, as investigações realizadas com jovens em vários países indicam que os professores podem ajudar as crianças a se relacionarem com o passado por meio da investigação histórica.

Na Inglaterra, pesquisadores como Peter Lee, Alaric Dickinson, Peter Roger, Denis Shemilt e Rosalyn Ashby realizaram investigações inovadoras sobre a cognição histórica fundamentadas na lógica da própria História, trazendo assim novas perspectivas para o ensino de História. Nesse grupo de pesquisadores, incluem-se os estudos dos britânicos Martin Booth e Hilary Cooper, que contribuíram de modo significativo para o campo da Educação Histórica no Reino Unido, entre os 70 e 90.  Os estudos de Boath partindo da lógica do conhecimento histórico buscou captar o sentido atribuído pelos jovens estudantes a um conjunto de imagens sobre História contemporânea, este instrumento de pesquisa revelou-se eficiente para coleta de dados acerca das ideias históricas dos alunos, influenciando largamente as investigações nessa área. Os trabalhos de Hilary Cooper sobre as ideias de crianças em Histórica têm inspirado pesquisas em vários países.

Peter Lee (2001) contextualiza o inicio dos estudos em cognição histórica situada na Inglaterra e no Reino Unido. De acordo com pesquisador, na década de 1960, havia o receio os alunos deixassem de estudar História, o que quase aconteceu, tal situação existia em decorrência de um currículo descentralizado, assim poucos estudantes escolhiam a disciplina de História. As crianças não gostavam das Histórias contadas na escola, achavam a disciplina maçante e inútil, preferiam as histórias da TV e dos livros.

Com o objetivo de superar tal situação, o Projeto 13-16, voltado para alunos de entre 13 e 16 anos, coordenado na sua última fase por Denis Shemilt propunha ensinar História em termos históricos, a partir do projeto houve um crescimento da disciplina. A partir desse projeto novas ideias surgiram sobre o ensino de História, tendo como preocupação questões como, que ideias os estudantes traziam para disciplina de História.

Diante desses resultados Peter Lee desenvolveu um modelo de progressão das ideias fundamentada na natureza da explicação histórica, modelo sofisticado por ele e Dickinson, no estudo Making Sense of History de 1984, com alunos de 8 a 18 anos, esse segundo estudo transversal abordou noções de empatia e imaginação histórica, fundamentais à explicação histórica.

Ashby, Dickinson e Lee coordenaram o projeto CHATA (Concepts of History and Teaching Approaches), cujo objetivo era investigar a compreensão histórica dos alunos. O estudo contou com uma amostragem de 320 alunos, de 6 a 14 anos de idade, de 3 escolas primárias e 6 escolas secundárias, eles responderam perguntas sobre compreensão de causalidades, empatia, objetividade da pesquisa histórica, evidência e narrativa. “Também vários investigadores, nos Estados Unidos e Canadá, têm dedicado a sua pesquisa a trazer à luz os critérios epistemológicos que estão na base do raciocínio histórico, quer entre jovens estudantes quer entre historiadores e pais de alunos. Estes investigadores têm realçado a natureza situada da construção do conhecimento histórico” (BARCA, 2001, p. 15). Esses pressupostos orientaram a investigação empírica sobre as ideias substantivas dos jovens.         

Analisando ideias substantivas de jovens

O estudo exploratório contou com a colaboração de 75 jovens, com idades, entre 14 e 17 anos, matriculados no Instituto Federal do Paraná, campus Irati, estabelecimento de ensino profissionalizante localizado no município de Irati, região centro-oeste do Estado do Paraná.

Dessa amostra, 41 jovens cursam o 1º ano do Ensino Médio, técnico de Agroecologia e 34 jovens cursam o 2º ano do Ensino Médio, técnico de Informática. Nessa etapa de investigação aplicou-se um questionário organizado em duas partes, a primeira com questões para coletada de dados socioeconômicos e a segunda com perguntas para os jovens expressarem suas ideias sobre os conteúdos de História. A maioria dos jovens participantes da pesquisa moram na cidade de Irati-PR (26 morram em municípios vizinhos), na área urbana (8 moram na zona rural) e não exercem trabalho remunerado.

        

Na segunda parte do instrumento, a seguinte questão foi apresentada aos jovens: Do que você estudou em História, o que considera mais importante?

Dentro do extenso programa da disciplina de História estabelecido pelo Instituto Federal do Paraná, campus Irati, para o ensino médio, os jovens indicaram uma relação de conteúdos, os quais julgaram serem os mais relevantes na formação histórica. Os resultados foram sistematizados na TABELA 1.

TABELA 1 – CONTEÚDOS CONSIDERADOS RELEVANTES PELOS JOVENS

CONTEÚDOS INDICADOS	QUANTIDADE DE INDICAÇÕES
HISTÓRIA DO BRASIL	29
GUERRAS	23
PRÉ-HISTÓRIA E ANTIGUIDADE	17
REVOLUÇÕES	09
COMPREENSÃO DO PRESENTE	05
IDADE MÉDIA	04
HISTÓRIA DO PARANÁ	02
HISTÓRIA LOCAL	02
HISTÓRIA DOS EUA	03
RELIGIÃO	02
ILUMINISMO	01
NÃO RESPONDERAM	11

É preciso destacar, os conteúdos indicados pelos 63 jovens (11 não responderam a questão) tomam como referência o universo de conteúdos trabalhados em sala, ou seja, aqueles conteúdos selecionados pela escola e oferecido aos jovens, por meio do currículo, do livro didático e da prática de ensino do professor, elementos articuladores da cultura escolar.

O teórico do currículo Michael Apple (1982, 1989) ressaltou o papel da cultura na escola e as relações com o desenvolvimento econômico que marcam os processos de seleção e distribuição do conhecimento escolar. Esse processo Williams (2011, p. 54) denomina “Tradição Seletiva”

“O que, nos termos de uma cultura dominante efetiva, e sempre assumida como ‘a tradição’, ‘o passado significativo. Mas sempre o ponto-chave é a seleção – a forma pela qual, a partir de toda uma área do passado e do presente, certos significados e práticas são escolhidos e enfatizados, enquanto outros significados e práticas são negligenciados e excluídos. De modo ainda mais importante, alguns desses significados e práticas são reinterpretados, diluídos ou colocados em formas que dão suporte ou, ao menos, não contradizem os outros elementos dentro da cultura dominante eficaz”.        

O contínuo fazer e refazer da cultura dominante acontece nos processos de educação; na formação social mais ampla, como a família; na organização do trabalho; nas práticas cotidianas; na tradição seletiva em um plano intelectual e teórico. Essas forças colaboram para manutenção da cultura dominante, operando de modo específico no contínuo trabalho de conformação dessa cultura dominante. Assim, a educação do tipo escolar, interesse particular desse texto, participa de forma significativa no processo de seleção, conservação e legitimação da cultura dominante.

Por sua vez, a escola ensina às novas gerações apenas uma parte restrita de toda a experiência humana coletiva. Os conteúdos de ensino, matéria-prima do trabalho pedagógico, são resultados de um processo histórico de seleção e manutenção de determinados elementos culturais em detrimento de outros. A educação escolar supõe sempre uma seleção no interior da cultura e uma transformação dos conteúdos da cultura destinados a serem ensinados às novas gerações.

Nessa direção, dentre os conceitos substantivos selecionados e trabalhados em sala de aula, a maioria dos jovens (29) compreende como mais relevante para sua formação histórica, conteúdos relacionados à História do Brasil, como descobrimento, colonização, ditadura, independência, colônia, imigração e formação de nação.  

Outro aspecto que merece atenção, apesar da baixa indicação, cinco jovens consideraram de modo genérico relevantes conteúdos de história que contribuem para compreensão do presente, como destacou Edgar, 15 anos, 2º ano do curso técnico de Informática: “Os acontecimentos importantes que fazem o mundo atual”. As ideias desses jovens aproximam-se da concepção de História como saber útil à compreensão do presente. O entendimento por parte dos alunos da História como um conhecimento específico é um princípio da Educação Histórica. Espera-se que o aluno aprenda alguns fundamentados epistemológicos da História, como: a História é uma ciência, com metodologia específica e sujeita as alterações do tempo; o conhecimento possível sobre o passado é sempre parcial, e elaborado a partir de testemunhos, muitas vez contraditórios; há diferentes níveis de análise sobre o passado, assim como, distintas elaborações conceituais, que caracterizam as correntes historiográficas; as explicações históricas são construídas a posteriori; cada geração ou indivíduo pode estabelecer novas questões e criticar o discurso histórico aceito.

        

Os jovens colaboradores da pesquisa responderam outra questão, formulada da seguinte forma: O que você gostaria de ter estudado nas aulas de história? A pergunta tinha como intenção captar ideias substantivas de história dos jovens para além do currículo trabalhado em sala. A quantidade de indicações por conteúdo foi organizada na TABELA 02.

         

TABELA 02 – CONTEÚDOS QUE OS JOVENS QUEREM ESTUDAR

CONTEÚDOS INDICADOS	QUANTIDADE DE INDICAÇÕES
NÃO RESPONDERAM	27
HISTÓRIA DE CONTINENTES, PAÍSES E CULTURAS	17
HISTÓRIA LOCAL E REGIONAL	07
PESQUISA HISTÓRICA	07
HISTÓRIA ANTIGA E MEDIEVAL	07
GUERRA E TECNOLOGIA	07
HISTÓRIA DO BRASIL	03
HISTÓRIA E GÊNERO	01

Um dado que chama atenção é o grande número de estudantes que não responderam à questão, 27 deixaram de responder num total 75 jovens que participaram da pesquisa.

Outro dado de destaque encontra-se na segunda linha da tabela, 17 jovens gostariam de estudar histórias de culturas diversas, de continentes e de outros países além do Brasil. A especificidade das ideias verifica-se com maior clareza, quando se observa diretamente as respostas de alguns jovens, como as apresentadas a seguir:

“Como era a vida da população que hoje habita o continente da Oceania”. (Gabriel, 15, 1º ano)

“Queria ter estudado sobre a America do Norte, mais a fundo como que virou um pais tão rico e poderoso”. (Carla, 15, 1 ºano)

“Estudar mais sobre nosso continente, estudamos mais os outros países e deixamos um pouco de lado o Brasil e a América do Sul”.  (Fabiana, 14, 1 ºano)

“História da Ásia”.  (Márcia, 15, 2 º ano)

“História de outros continentes além do americano e europeu”. (Yasmim, 15, 2º ano)

“História de países pequenos que são considerados ‘sem importância’ e não são passados”. (Carlos, 17, 2º ano)

“Um serie de eventos e culturas são desprezadas. As histórias dos povos asiáticos, oceânicos e escandinavos nunca são estudados, e o ensino se resume em História do Brasil, Idade Média, Revolução Francesa e Russa e Primeira e Segunda Guerras. Qualquer outra coisa seria interessante, especialmente sobre os povos citados acima”. (Julia, 16, 2º ano)

As ideias dos jovens apontam para a relação ensino de História e intercuturalidade, quando manifestam interesse pela cultura de outros povos, países e continentes (Asiático, Oceânico, Americano e Europeu).  Como define Castro (2009, p. 2304):

“A interculturalidade enquanto abordagem para a educação constitui-se como um conjunto de questões que emergem actualmente por força de um tempo marcado pela globalização. Interpelada pela Filosofia e Antropologia contemporâneas a interculturalidade propõe uma problematização que procura olhar o ser humano e as sociedades numa perspectiva aberta às ideias de diversidade e universalidade”.

Nesse sentido, o interesse pelas questões interculturais dos jovens potencializa as discussões históricas sobre cultura, identidade, alteridade e relação. “A abordagem intercultural implica uma forma de questionamento às diferentes áreas do saber, sendo por isso uma demanda epistemológica que aponta para a inscrição dos conceitos de diferença/diversidade, cultura/culturalidade, contacto/relação, universal/universalidade” (CASTRO, 2009, p. 2305).

Desse modo, as ideias históricas dos jovens podem fornecer pistas, caminhos para pensarmos a possibilidade de um ensino/aprendizagem de História pautada em relações interculturais. As concepções dos jovens apontam para novas seleções de conteúdos, que possibilitam a relação entre ensino de História e interculturalidade, que rompa com conteúdos vazios de sentido e significado para os jovens estudantes.

Considerações finais

                                        

As ideias substantivas dos jovens reveladas no estudo exploratório apresentam potencialidades interessantes para continuidade da pesquisa em Educação Histórica. Tanto as ideias substantivas vinculadas ao currículo ensinado e apreendido em sala de aula, quanto os conceitos substantivos desejados pelos jovens, como histórias de países e culturas diversas, evidência, que “O professor não está sozinho perante os saberes. Ele se relaciona com alunos que trazem consigo saberes, valores, ideias, atitudes. A consciência histórica do aluno começa a ser formada antes mesmo do processo de escolarização e se prolonga no decorrer da vida, fora da escola, em diferentes espaços educativos, por diferentes meios” (SILVA; FONSECA, 2010, p.31)

Ademais, as ideias substantivas expressadas pelos jovens na investigação fornecem indícios que podem orientar novas seleções de conteúdos e metodologias que promovam uma Educação Histórica embasada nos princípios da epistemologia da História, possibilitando aos jovens uma leitura histórica do mundo.  

Referências

Doutor em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR). Professor Adjunto e pesquisador do Departamento de História e do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Programa de Pós-Graduação em História, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus Irati, na mesma instituição coordena o Laboratório de Ensino de História (LEHIS), também é pesquisador do Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPEDUH), articulado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná. E-mail: geysog@gmail.com

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