Mariana Dias Antonio

O JORNAL NA SALA DE AULA NO INÍCIO DO SÉCULO XX

Lucy Maynard Salmon foi uma professora e historiadora norte-americana cuja trajetória situa-se nas décadas finais do século XIX e iniciais do século XX. Nascida em 1853 e falecida em 1927, sua produção perpassa a História Política, o trabalho doméstico, as marcas do tempo nos registros urbanos e a imprensa enquanto fonte para o historiador.

Num trabalho anterior apresentamos algumas provocações a partir da autora para motivar a incorporação da cultura material cotidiana (fontes não escritas) no ensino de História [ANTONIO; CHAVES, 2018], mas sem muito desenvolvimento quanto à sua pedagogia. No presente ensaio a ênfase é distinta, e nossa atenção se volta à utilização de jornais na sala de aula por Lucy Maynard Salmon a partir do panfleto ‘Suggestions for the Year's Study: History D’, distribuído às suas alunas no Vassar College. Também optamos por uma abordagem menos propositiva e mais descritiva, visando apresentar o trabalho da professora e historiadora num momento específico e para um público específico.

Deve-se pontuar de antemão que a pedagogia de Lucy Maynard Salmon categoriza fases distintas e mais ou menos bem definidas no desenvolvimento do aluno. Um estágio inicial (6 a 9 anos de idade) seria marcado pelo predomínio de traços imaginativos, no estágio seguinte (10 a 13 anos) a tônica seria o entusiasmo, adiante viriam traços de integração (14 a 17 anos), seguidos pela crítica e julgamento (18 a 21 anos), e posteriormente traços criativos (após os 21 anos). Em concordância com os estágios propostos, a escolha do material didático gradativamente ampliaria seu escopo e complexidade, se iniciando com narrativas heroicas de caráter mitológico ou biográfico, seguindo para a apresentação do contexto social em que seus personagens se inserem, à apresentação das relações entre personagens distintos e entre contextos distintos, e culminando no desenvolvimento de trabalho independente [SALMON, 1902].

Em observância às supracitadas fases e sua concordância com faixas etárias e critérios escolares, fica evidente que o desenvolvimento de trabalho independente seria motivado apenas no nível superior (18 a 21 anos), uma condição que nem sempre se faz explícita em obras que comentam a pedagogia de Lucy Maynard Salmon [NELSON, 1996; SALMON, 2001; SPONGBERG, 2005]. Entretanto, mesmo nos níveis fundamental e médio, a utilização de fontes históricas na sala de aula para além da simples ilustração de conteúdos já se faz presente na literatura [AVELAR, 2012; GUIMARÃES, 2012; METZGER; HARRIS, 2018], sendo motivada para desenvolver a prática de pensar historicamente e compreender a construção das narrativas históricas. Pontuamos tal particularidade na obra de Salmon como lembrete do contexto sócio-histórico em que suas ideias foram gestadas, de modo que certa incompatibilidade com a Pedagogia e a Psicologia do Desenvolvimento contemporâneas é mais ou menos inevitável, embora isso não descarte possíveis contribuições da autora para os professores de História que entram em contato com sua obra.

‘Suggestions for the Year's Study: History D’ foi impresso inicialmente em 1908, revisado e reimpresso em 1913. Apoiamo-nos na versão revisada e reimpressa para o presente ensaio. O panfleto distribuído às alunas de uma disciplina específica no Vassar College se apresenta como uma compilação de sugestões para desenvolver o trabalho independente com fontes de imprensa, e diversas propostas ali contidas podem auxiliar o professor de História no desenvolvimento de novas propostas.

O curso sintetizado em ‘Suggestions...’ propõe treinar o aluno para a leitura de jornais e periódicos a partir da perspectiva do historiador, levando à compreensão tanto de seu valor enquanto registro histórico quanto das suas limitações. Dada a condição de History D enquanto disciplina num curso superior de História, com pré-requisitos, ‘Suggestions...’ rememora brevemente os conteúdos da disciplina anterior (History I ou História Geral da Europa Ocidental) e segue para seus tópicos específicos [SALMON, 1913].

Entre as aptidões a serem desenvolvidas no decorrer do curso, com a prática da pesquisa, estariam capacidades como: analisar a credibilidade e legitimidade das partes que constituem o jornal; compreender o que o historiador pode exigir e esperar deste tipo de fonte; organizar coleções e amostras de maneira crítica; aguçar a percepção; traçar conclusões; e adquirir mais independência e precisão no trato com as fontes [SALMON, 1913]. E se falamos de trato com as fontes, estas não poderiam ser excluídas do material sugerido para o curso, que contempla os próprios periódicos e a Constituição dos Estados Unidos da América. Temos aqui algo que se mostra atemporal numa proposta regionalmente situada e não em outra. Se a estabilidade da Constituição norte-americana permite que ainda se utilizem os mesmos materiais no início do século XX e hoje em dia, em igual período (de 1913 até os dias atuais) o Brasil já passou por seis Constituições e inúmeras emendas que alteraram substancialmente questões referentes à liberdade expressão, de imprensa e direitos de propriedade sobre veículos de imprensa.

O material não se esgota nos jornais e nas condições jurídicas do meio em que foram produzidos. Salmon [1913] sugere diversas obras que abordam a história da imprensa, descrevem atividades jornalísticas e nichos específicos da produção jornalística, e que rememoram jornalistas importantes. Para além das condições de produção, a bibliografia sugerida também contempla textos que orientem o historiador no trato com as fontes, entre os quais encontramos capítulos de James Ford Rhodes, William Nelson e John Martin Vincent.

O texto de Rhodes [1909] acrescenta pouco quanto às potencialidades e especificidades do registro jornalístico, mas o autor enfoca diversas críticas sobre as imprecisões e vieses dos jornais e relembra que todo documento produzido por agentes históricos é dignitário das mesmas críticas, de modo que as imprecisões e vieses não se apresentam como condição suficiente para que o historiador negligencie as fontes de imprensa.

Nelson [1909] atenta para os vários discursos implícitos e explícitos nas páginas de jornal, que testemunham de alguma forma as mudanças no cenário e no convívio urbano; nos costumes e na etiqueta; o progresso da indústria, transportes e comunicações; perturbações no mercado, no setor financeiro e no ideário político; de modo que um historiador que ignore os jornais enquanto fontes perderia diversos testemunhos de tempos passados.

Vincent [1911] também se atenta aos indícios contidos em cada página de jornal, sejam eles fruto de ações conscientes ou inconscientes. Demandas específicas do meio, como a velocidade de circulação, explicariam as imprecisões; se as notícias relatam o passado próximo, o editorial traz uma aspiração de futuro; por fim, enquanto parte da atividade humana em sociedade, as condições circundantes não podem ser negligenciadas se quisermos compreender o jornalismo, de modo que devemos considerar o controle da imprensa, seu financiamento, circulação e público [VINCENT, 1911].

A similaridade de observações e pluralidade de análises empreendidas por William Nelson [1909] e John Martin Vincent [1911] nos leva a crer que estes autores exerceram forte influência sobre Lucy Maynard Salmon [Cf. SALMON, 1913; 1923a; 1926; ainda que estes trabalhos específicos não figurem entre as referências]. Não obstante, as análises de anúncios de escravos fugidos também nos permitem pensar uma eventual influência destes autores sobre o pensamento de Gilberto Freyre [Cf. FREYRE, 2010].

Um dos trabalhos propostos na disciplina seria composto das seguintes etapas: análise das partes constituintes de um jornal (notícias, manchetes, editoriais, anúncios publicitários, cartas publicadas, reportagens, ilustrações, fotografias, resenhas e críticas); comparação entre jornais (situando diferenças de periodicidade, localidade, conteúdo e aparência externa); classificação dos jornais (quanto ao controle/propriedade e nicho de atuação); e análise de sua personalidade (questões estéticas, qualidade do material, alinhamento editorial, viés político, viés econômico, sensacionalismo, nome, slogan, etc.). As possibilidades não se esgotam por aí, podendo ser objeto de análise também as relações entre a imprensa e setores específicos da sociedade (Estado, igreja), os suplementos especiais, os padrões éticos e as escolas de jornalismo. A diversidade de possibilidades analíticas sobre um mesmo objeto coexistindo numa mesma proposta demonstra a complexidade de algo corriqueiro, um simples jornal, e dez anos depois da versão revisada e reimpressa de ‘Suggestions...’, e possivelmente de vários anos lecionando e refinando a disciplina, as publicações de ‘The Newspaper and the Historian’ [SALMON, 1923a] e ‘The Newspaper and Authority’ [SALMON, 1923b] compilariam inúmeros exemplos, possibilidades e questões históricas em mais de 1000 páginas, enquanto resultado de uma prática dupla entre a pesquisa e a sala de aula.

O trabalho seguinte, ou final, levaria os alunos a refletir sobre alguns aspectos do jornal, como sua credibilidade, confiabilidade, limitações, seu valor social e histórico, e o lugar da imprensa no trabalho do historiador. Esta última questão imposta aos alunos seria respondida por Salmon em 1923. O jornal permitiria recuperar anseios políticos, dinâmicas econômicas e sociais de uma época em suas páginas, além de capturar nas suas imagens as mudanças visíveis no cenário urbano, moda e arquitetura. Enfim, para Salmon [1923b], o jornal se apresenta como a mais rica fonte para a escrita da História Moderna.

Suggestions... ilustra uma pedagogia imersiva e dialógica, sustentada pela prática cotidiana de construção do conhecimento histórico. Embora o foco da disciplina sejam páginas de jornal, outros registros deixados por Salmon nos permitem abordar a vida urbana de forma ampla, contemplando as ruas, os quintais e as cozinhas, por exemplo [SALMON, 2001]. Todo assunto do saber histórico se constrói nas dinâmicas sociais cotidianas, e a incorporação desse cotidiano naquele da pesquisa e ensino de História seria um traço marcante no legado da professora e historiadora [BOHAN, 1999; NELSON, 1996; SALMON, 2001].

Apesar do pouco destaque na literatura ampla sobre Historiografia e ensino de História, Salmon e sua postura pedagógica de “ir às fontes” permanecem influenciando iniciativas de valorização de fontes negligenciadas, e um exemplo recente é a coleção de zines do Vassar College [BERTHOUD, 2017]. Enquanto pequenas revistas de produção independente para a circulação de ideias em determinados circuitos sociais, as zines compõem registros históricos ímpares e livres de diversos formalismos e restrições impostas aos suportes de grande circulação, como jornais e revistas, sendo uma excelente via de acesso ao ideário e às dinâmicas sociais de alguns grupos específicos. Também iniciativas independentes do legado da autora têm surgido na atualidade para um ensino de História mais imersivo, prático e dialógico, como é o caso da iniciativa Reading like a historian [STANFORD HISTORY EDUCATION GROUP, s.d.]. Embora mais de um século nos separe de diversos textos e aulas de Lucy Maynard Salmon, sua relevância e contribuições permanecem atuais, e sua memória digna de resgate e destaque.

Referências

Mariana Dias Antonio é licenciada em História pelo Centro Universitário Dr. Edmundo Ulson, mestra e doutoranda em História pela Universidade Federal do Paraná. Membro discente do “NEMED - Núcleo de Estudos Mediterrânicos” (UFPR) e do grupo de pesquisa “Cultura e Poder” (UFPR). O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001. E-mail: mariana.diasant@gmail.com.

ANTONIO, Mariana Dias; CHAVES, Renan Ramos. Provocações a partir de Lucy Maynard Salmon. In: BUENO, André; CREMA, Everton; ESTACHESKI, Dulceli; NETO, José (Org.) Aprendizagens Históricas: história do ensino. União da Vitória / Rio de Janeiro: LAPHIS / Edições especiais Sobre Ontens, 2018. p. 129-136.

AVELAR, Alexandre de Sá. Os desafios do ensino de História: problemas, teorias e métodos. Curitiba: InterSaberes, 2012.

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